小学数学课堂有效提问的方法

    小学数学课堂有效提问的方法

     课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个有效的问题.要有效提问，教师必须讲究提问的策略.我认为，准确把握教学目标，精心预设合理而巧妙的问题，提问做到“三得”尤为重要.

      一、 问得准

     （一）问的时机准    

      教学中何时提问，问什么，课前应设计好，问到关键处，问到点子上.

     1.在疑惑处问

     “疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能引起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生就会在精神上得到极大的满足，从而激发起进一步探究的欲望.如某教师教学《圆的认识》（画圆），通过层层设疑，激起学生探究高潮.

     师：你们会自己画一个圆吗？怎样画？

     生：会.可以用硬币比着画，用杯子盖子比着画.

     ……

     师：好，那现在你能画出这个圆吗？（用力甩动线拴着的小球，形成一个圆）

     生都摇头.

     师：看来不是所有的圆都能比着画，我这根线长5厘米，要画出这个圆就得借助工具，能看书自己找出办法吗？

     学生迫不及待的看书自学，沉浸在自主探究的乐趣之中，一会儿争先恐后把自己画的圆呈现给老师.当老师再问“怎样帮幼儿园小朋友画一个半径是6米的大活动圆圈”？学生探究兴趣更高了，都跃跃欲试，争着发言.

     2.在知识生长处问

     小学数学是系统性很强的学科，教学就要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“生长点”，在此处设计问题，激发学生思考，让学生通过自己的尝试思考寻找解决问题的策略.如一位教师教学《除数不接近整十数的笔算除法》，先复习笔算140÷29（学生一次试商出结果），再试商140÷26（学生试商两次得出结果），接着老师提问：“现在请同学们观察算式，为什么前一个一次试商成功，而后一个试商两次？”“像这种除数不接近整十数的除法算式还有其他简便的试商方法吗？”这两个问题，建立在“用四舍五入调商”的基础上，第一个问题使学生发现已有的经验不够用，引起认知冲突，急切地寻找新方法.第二个问题更激起学生探究的热情，打开了探究学习除数不接近整十数的灵活试商方法的大门，“简便的试商方法”指明了学习的目标，“其他的”提示了试商方法的多样性.这样的问题既起到了过渡搭桥的铺垫，又有激励导向的作用，真是精妙之笔.

     3.在重难点处提问

     重难点处往往是学生最疑惑的地方，也是教学关键之处.教师首先应深钻教材，准确把握教材的重难点，使设计的问题具有针对性、启发性.如教学“笔算乘法”12×3，在学生看书尝试计算后问：“2×3=6，6表示6个几？1×3=3表示3个几？为什么要写在十位上？”这几个问题有利于引导学生经历多位数乘一位数的探索过程，帮助学生弄清算理，促成知识技能和过程方法目标的有效达成.

     （二）问的语言准

     数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学学科特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精练，不能含糊不清.如某教师教学“4的分解和组成”，开展“猜拳”活动.

     师：我这儿有2颗石子（边说边出示左拳），请你猜一猜（边说边出示右拳）？

     生（七嘴八舌）：3、4、粉笔、石子、橡皮……

     猜什么呢？学生不懂老师的问题，只好乱猜一通.没有达到练习的目的，提问和活动都是无效的.这里，老师应该明确说：“共有4颗石子，我左手握有2颗，请你猜猜右手里有几颗？”这样提问才有的放矢.

     二、问得当

     （一）问题难易适度

     从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤悱”的状态，过难过易的问题都达不到此效果.因此，教师提问的难易要与学生的智力和知识水平相适应，首先，提问要具有思考性.教师不要把解决问题的方法暗示出来，要为学生留有充分的想象、思考的时空，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究.曾听几位教师教学《平行四边形的面积》，都问“能不能自己想法将平行四边形转化成长方形，推出面积公式？”这个问题清楚地告诉了方法——转化、结果——长方形，学生只需简单机械操作就行，问题不具思考性，不是真正的探究，有效性差.如果改成“能不能根据学过的面积公式自己想法推出面积公式？”，学生自己去想“转化”，发现“平行四边形和长方形关系”，效果就不一样了.又如“9+4等于多少？”问题太简单，如果改成“你用什么方法算出9+4等于多少？”，不仅算出结果，更注重过程，思维含量大不一样，难度也比较合适.其次，提问要巧设坡度.对于难度较大的问题，可将其分解，根据学生的思维特点，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，提问由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，这样就能为学生接受新知识做好铺垫，减缓思维坡度，达到理想的教学效果.

     （二）问的对象适当

     教师提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，让每一个学生都有答问的机会，从而培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，营造出一个主动积极的集体思维氛围.对不同水平的学生可提不同层次的问题：对优等生可提有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识，提高兴趣；而后进生宜问一些浅显的，如判断性、叙述性的、比较直观简单的问题，并设法创造条件启发其思考.

     （三）问的频率适量

     一节课时间是有限的，问题不宜过多，尤其是一次不能数量太多.有位教师教学“商的变化规律”，出示算式（如下）后提问：“观察算式有什么发现？被除数不变，除数和商是怎样变化的？从上往下看：除数扩大多少倍？商怎样变的？商缩小多少倍？从下往上看：除数缩小多少倍？商反而怎样？商扩大多少倍？除数反而缩小多少倍”？

     这里，老师分3个层次一次提出了10个问题，学生能记住这么多吗？问得过细，不利于发现规律，缺少思维含量问得过频，没有思考空间，使学生反感，甚至害怕，这样的满堂问只会导致时间不够，教学层次不清，收效甚微.

     三、问得巧

     （一）巧选角度

     当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处设疑，并从不同角度提出问题.

     如一位教师教学《百分数的认识》，课尾布置1分钟计算10道口算题，然后提问，要求学生以起立的方式进行作答：“计算完80%的题的同学；错误率为10%的同学；还剩30%的题没完成的同学；100%完成的同学；100%正确的同学”.多角度的提问激发学生快速地思考，达到了全面巩固知识的最佳效果.

     （二）活用提问方式

     提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题.如知识型、理解型、分析型、综合应用型、评价型等问题.从形式角度说是怎样问，根据问题的内容、性质和特点，课堂提问可以采用以下不同的形式.

     1.直接设问

     （1）布悬设问：诱发学生的直接兴趣.如教学“能被3整除的数”时，学生随便出一个数，老师都能快速答出能否被3整除，在学生“不服气”时问“想知道为什么考不倒我吗”？

     （2）导趣设问：根据教材的内容创设生动愉快的情境，提出一些相关的趣味性问题，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考.

     （3）梯度设问：在理解新知的过程中，有些问题，难点较集中，教师应为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步一般化、抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的，如某教师教学《圆的面积》，提问非常精妙.

     师：要求这个圆（指着手中的圆片）的面积，你想到了什么办法？

     生：将平行四边形转化成长方形.（大家哄笑）

     师：这是平行四边形吗？别笑，不过你用到了一个很好的词——“转化”（板书），能否也将圆转化成学过的图形呢？来试试吧.

     老师巡视，发现两个同学将四个扇形剪下来，贴成一排.

     师：扇形的面积你会求吗？（生：摇头）你会求什么图形的面积（三角形）？

     同学们想象这扇形最接近什么图形？

     贴在一排（如下）的这个像什么？（贴出学生作品）这两副图有什么共同的思路？你们能从中选一种再操作，有什么发现吗?

     问题层层递进，为学生探究新知步步搭桥.

     2.反问或追问

     为了深化知识，在学生回答问题时应提出分析型或应用型问题.如“你是怎么想的？”“为什么这么做？”“还有其他方法吗？”，这样促进学生梳理表达思维过程，进一步加深对知识的理解.

     3.争辩式质疑互问

     为了突破难点、纠正错误的认识，教师可设置“陷阱”，提出针对性强的综合型问题，采取生生争辩，从而自我明理纠错.

     （三）妙用提问结果

     有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，或者评价含糊其辞，让学生摸不着头脑；有的只说缺点，不说优点；有的过早把答案告诉学生，代替学生思维，甚至有的不给学生回答的机会，完全自问自答.这都是不恰当的，教师要慎重处理并巧妙利用学生的回答.

     1.重复学生的回答，对学生予以确认，再次强调重点.

     2.巧妙归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达进行延伸或追问，促使学生加深理解.

     3.学生的回答不完整，及时让其他同学补充新信息，帮助解答.

     4.学生回答的不正确，这不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，教师要及时矫正其认识缺陷，引导学生弄懂正确答案.

     无论怎样，提出的问题，在学生经过思考、回答后，教师都要给予客观、热情、鼓励性的评价或必要的指引.尤其是对于基础较差的学生更要特别关注，不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，满足他们心理上的成功需求，消除思想上的惰性，同时，在评价学生回答时，更要让其他学生提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学氛围.

     总之，课堂教学的灵活多样，使课堂提问活动也表现出更多的独特性和灵敏性.教学实践表明，学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，越精彩的提问，越能培养、活跃学生的思维能力，极大地促进课堂教学高潮迭起.愿每个教师不断提高提问水平，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让数学课堂充满生命活力，使学生真正体验到数学的乐趣和魅力.