“以学定教”让课堂生机勃勃
记得著名教育专
1、要把真爱还给学生。爱学生是教师的天职。人民教育家陶行之说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”真爱孕育自信，真爱孕育民主，真爱孕育智慧，真爱孕育艺术，真爱孕育创造，真爱孕育个性，真爱孕育人格。一言以蔽之，真爱不能仅仅拥有对分数的冲动与期望，真爱要超越分数的功利，回归人的生命关照。
2、把课堂民主还给学生。反思我们的课堂教学不难看出，替代思想或行为依然挥之不去，学习自主时常遭遇伤害。放手让学生学一学，有时竟变成一种奢望。试想，课堂如果没有民主的生态基础，创新精神、创新能力就会成为无土之木，无根之花。课堂民主的基本标志是，看学生有没有自主选择的机会，切入点是自主提问，基本形式是自主学习、合作学习、探究学习。民主不是学生“学”的独往独来，其中，蕴含着教师成就民主的智慧和心血。
3、把学习的时间还给学生。要探索“以学定教”的教学模式改革，在课堂教学中要由以教师讲为主，逐步过渡到以学生学为主。学生在课堂上主动学习的时间要由1/3逐步过渡到2/3。要恢复自习课的法定地位，杜绝自习课分科授课的现象。要严格执行中小学在校学习时间的规定，杜绝加班加点的现象，让学生能够独立支配更为充裕的课余时间。
4、把学习空间还给学生。要加大小组合作学习模式的研究，发挥小组学习的优势。要注意沟通书本世界和生活世界的联系，充分发挥现代教育技术装备的优势，沟通传统学习方法与网络学习的联系。
5、把问题设计的权利还给学生。美籍物理学家李政道先生说过：“做学问，须学问，只学答，非学问。”教师在课堂上要培养学生的问题意识和问题设计的能力。课堂教学的问题设计要由主要是教师设计逐步过渡到在教师启发下主要由学生设计。要逐步实现由接受型学习向探究型学习的过渡。
6、把个性和创造还给学生。在教育领域的诸多问题中忽视个性教育是一个最为突出的问题。“一言堂”，“一刀切”的课堂教学把学生完全置于被动的地位，个性得不到张扬。“个性重于知识”，这是时代对教育提出的新要求。每一位教师应该有一种自觉的意识，意识到每个学生都会有不同个性，不同思想，不同行为，要尊重成才的规律促成学生个性的发展。尊重学生个性是学生创新能力培养的前提。在课堂教学中，教师必须处理好基础与创新的关系。一方面，不能掌握扎实的基础知识便无从创新，在课堂教学中一切淡化基础知识教学，为创新而创新的做法应该得到坚决的纠正；另一方面，在课堂教学中，必须科学设计创新型问题，培养学生的创新思维能力。
如今，纵观我们的教学，我们的教师也做了很多的能力和尝试，大多数的教师的课堂发生了可喜的变化，但有些教师的课堂教学只是改变了一些“零件”，而主体结构仍然比较陈旧，这种与传统教学大同小异的课堂很难让学生有成就。要让课堂教学不再“涛声依旧”，我们必须通过“先学后教，以学定教”的路径来设计课堂教学，唯有如此，课堂教学的结构才可能发生根本性的变化。
格罗培斯是一位著名的建筑设计师，当时正在为迪斯尼乐园中一个路径设计而大伤脑筋。路上，他看到很少有车停下来买路边摆放的葡萄。但在一个无人看管的葡萄园，人们只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄。这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出了这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发，他给施工部发了封电报：撒上草种，提前开放。结果，半年里，草地被踩出许多小径，这些人们踏出的路径有宽有窄，优稚自然。第二年，格罗培斯让人按这些踏出的痕迹铺设了人行道。1971年迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
格罗培斯的智慧在于，他知道在这纷繁复杂的世界里，有时很难找到合适的路。当你的确不知道怎样走时，顺其自然也许是一个最佳选择。同样，有些问题难以决策时，听一听群众的声音，走一走群众路线不失为一种上策。正如一句话说得好：“你若不知道，只管跟随羊群的脚印去。”
在教育中，许多教师的教育教学方法，常常难以吃准学生的心理需要和踏准学生的学习节奏，因为这些方法的设计者是教师。事实是，学生常常与教师同“课”异梦，因为教师有的与学生有的、教师要的与学生要的很多情况下是不尽相同，而这不同又很少为教师所知，由此我们经常会看见“教师讲得头头是道、慷慨激昂，而学生听得头头是‘倒”、昏昏欲睡的教学“怪异状”。
|
|
|
|
|
|
