小学语文学科

关于改进和提高农村学校教学质量的工作规划

沁县教育局教研室         小学组

语文是其他学科学习和素质教育的基础,学生语文水平的高低是素质水平高低的重要体现。小学阶段语文基础打得好,学生将会受益终生,相反也会影响以后的学习。我国80%以上的小学生在农村,提高农村小学语文的教学质量,对全面提升小学生素质教育质量有着至关重要的作用。

一、指导思想

以坚持“教研教管一起抓，教研科研一体化”的工作原则，遵照县教育局的工作安排，以全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为中心，突出四个工作重点，力求四个突破，促进我县教科研工作再上新水平。

二、整体目标

加大课程与教学管理和指导力度，深化农村小学课堂教学改革，推广一批高效教学经验，大面积提高我县农村小学教学质量；加强对教学薄弱县区和农村学校的教学管理、指导和服务，探索教学工作均衡发展的路子；加大典型发现、培养力度，建设一支有一定影响和示范能力的名农村校、名师、名校长队伍，产生一批有推广价值的教科研成果。

三、我县农村小学语文教育教学中存在的问题

 (一)教学理念落后，不利于调动学生学习兴趣

在当前农村小学语文教育中，很多将学生分数作为教学效果的唯一测量标准。这主要有两方面原因：一是农村学生家长教育素养不高，往往把考试分数作为学生学习能力和教师教学水平的判断标准；二是教育管理部门往往把教师教学考评和职称评审与学生分数挂钩。这就导致教学理念不是“以学生为本”，而是“分数至上”，要求学生时刻关注分数，给灵活、好动的小学生施加了过重心理压力，致使他们对语文学习失去了兴趣和动力。

 (二)教学方法陈旧，不利于培养学生学习能力

在农村小学语文课堂上，很多教师还在延续传统教学模式，使用陈旧教学方法，如灌输记忆、机械背读和听写测验等，忽视了学生的联想、观察、表述和总结等基本能力的培养，不利于提高学生的学习能力、创新能力和综合素养。死记硬背和机械测验导致学生对语文学习失去兴趣，很难感受到语文的独特魅力，更不能去思考语言文字的真正含义和领略语句的特殊意境。

 (三)教师专业素质不高，不利于语文教育的长期发展

目前，农村小学语文教师队伍年龄结构不合理。因为农村地区生活条件相对艰苦，工资待遇较差，发展空间小，一般大学毕业生都不愿意到农村去教书，再加上有工作经验的中青年优秀教师被条件较好的县城学校或其他更好的学校调走，农村小学语文教师主要由民办转公办的老教师和为数不多刚毕业的年轻教师构成。老教师传统的专业知识储备不能满足实施新课程教学的需要，年轻教师教学经验又不丰富，加上经费、师资及硬件条件的制约，外出培训和自我充电都难以实现，导致农村小学语文教师队伍的整体专业素质较低。这种局限必然给教学带来一定的问题和负面影响，如不加以改善，将不利于农村小学语文教育的长期发展。

四、具体计划与措施

（一）提高农村小学语文教学质量，首先在于打造学习型的教师团队。

目前，在农村小学，尤其是偏远地方的农村小学，语文老师的年龄结构是“老的老，小的小，中间力量薄弱”。老教师多是上个世纪老民办教师转正，他们在农村小学工作多年，往往就居住在小学的周围乡村，甚至还得从事农业生产。其中部分人的心态是“青春都已经奉献出去了，现在也该含饴弄孙，享享清福了。”这也并不是摆老资格，教育纷繁复杂，人到五十多岁，精力渐渐衰退，对工作有些力不从心，这也是事实。青年教师还缺乏教育教学经验，满腔热情地工作，却又往往是有劲使不到点子上去，于是产生职业倦怠，缺乏幸福感；甚至“这山望那山高”，认为别的职业比自己的高强，久而久之，敬业乐业的精神逐渐缺失。

要想使农村小学语文教师团队能够以积极的心态全身心地投入到教育教学工作中，就要营造学习型的教师队伍。新课标倡导终身学习，倡导建设学习型社会，语文教师就应该率先垂范，身体力行。新课程理论的生命性、生活性、发展性，体现在师生能够以昂扬进取的心态，去迎接挑战。曾有人问老年爱迪生：“你都六十多岁了，天天还在忙碌着，你还能有什么新的发明吗？”爱迪生回答：“没有哪条狗老得不能学新把戏！”世纪老人季羡林说：“我都如此老了，但我的眼前还有百合花的影子。”人要拥有一颗充满希望的进取心，就会永远年轻。塞谬尔·厄尔曼在他的备受推崇的《青春》中说：“年月的轮回就一定能导致衰老吗？要知道啊，老态龙钟是因为放弃了对真理的追求。我们的心中都有一座无线电台，只要不断的接收来自人类和上帝的美感、希望、勇气和力量，我们就会永葆青春。倘若你收起天线，使自己的心灵蒙上玩世不恭的霜雪，和悲观厌世的冰凌，即使你年方20，你已垂垂老矣；倘若你已经80高龄，临于辞世，若是竖起天线去听取乐观进取的电波，你仍青春焕发。”所以老教师应该在学习上永不服老。

对于青年教师而言，更应该投入到学习之中。学习的方式很多，首先是读书。青年人精力旺盛，读书是获取知识、体悟智慧的最便捷的途径。清人张潮说：“有工夫读书谓之福！”读书是一个人高雅与庸俗、粗鲁与文雅的一道突兀醒目的分水岭。人们常说“年轻就是资本”，但是年轻而不读书，那将是资本的最大浪费。还可以向身边的老教师学习，向名师学习，学习他们成功的经验，结合自己的教育教学实践，形成自己的体验，建构自己的教学风格。

老教师和青年教师都应自觉地走到共同学习、合作学习的轨道上来。习惯于老一套的教学方法，已经不适应时代发展的需要。电脑时代，如果我们再不会操作多媒体，不会制作课件，不会运用现代化的教学手段，就是“供不应求”，就不能满足小学生的求知和求学的愿望，这样就容易使他们降低学习兴趣，产生厌学心理。勿庸讳言，老教师应该虚心地向青年教师学习课件的制作、多媒体的使用、教学光盘的使用等等；青年教师也应该真诚地向老教师讨教教育教学经验问题、儿童心理发展问题等等。在一起工作，大家的共同目的是把农村孩子教育成才，所以不同年龄层次的教师应该消除因年龄差距可能产生的分歧或隔阂，推心置腹地在一起学习、研究。美国著名心理学家弗莱姆说：“个人的整个一生只不过是使自己诞生的过程。事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”就是说，学习提升了人的生命质量，又不断成就一个全新的自我。辩证唯物主义告诉我们，任何事物发展到一定阶段都会出现这样那样的不适应性。随着新课程式标准的实施，习惯了老一套教学法的教师一开始可能也会不太适应新的教学改革，但是一旦尝试了新课程改革，就会欢迎它，接纳它。对新课标背景下的语文课程的钻研没有止境，不管青年教师还是老教师，在学习新课标使用新标的过程中，都应该共同研究共同切磋，从而共同提高。

（二）提高农村小学语文教学质量，关键在于提升语文课堂教学的效益。

长期以来，农村小学的教学条件落后于城镇。但是这不能成为课堂教学低效的理由，何况在今天随着省送优质教学资源下乡和“四配套工程”的落实，农村小学的教学设施和教学设备都已经达到少年儿童健康成长和发展的标准，关键在于能否科学的利用。如果不能在语文课堂上恰当地运用先进的教育技术，那么再好的条件也形同虚设。事实上，将这些东西闲置不用的，在农村小学语文教师中还大有人在。

现在农村小学还存在的一些随意的盲目的教学现象。1、机械训练仍有市场。有些老师片面追求考试成绩，就让学生反复抄写词语，甚至把课后问题答案抄给学生背，由于目前考试的命题、组织、阅卷还不是非常科学合理，这种死板的教学方法，一时可能还会很奏效。但是这种严重违背新课程理念的死记硬背的方法，不利于学生的自主发展，也把学生教“死”了，从而使他们对学习产生厌烦情绪。2、教者只顾完成自己的教学任务，不管学生接受与否，一堂课完全在老师的掌控之下。新课标指出：“学生是学习的主人。”“课堂教学要着眼于学生的学习和发展”。教者只顾自己表演，只顾发挥自己的聪明才智，不顾学生自主、合作、探究地学习，势必造成教与学的脱节。关注自己的“教”还是关注学生的“学”，往往成为一个聪敏机智的老师和一个老实拙朴的老师的分水岭。3、自由放任，由着学生滑到哪里是哪里。让学生自由读书，自由讨论，没有指导，没有提示，没有具体的要求，没有检查，没有反馈，满堂读，满堂说，这是典型的“放羊式”，把“自主学习”变成了“自流放任”。这是“傻课”，是不负责任。学生的学习离不开老师的指导，新课程指出“老师是学生学习的组织者和引导者”。由于知识经验、生活阅历和人生体验的局限，学生对文本的解读可能会出现这样那样抛离文本价值取向的现象，在这种情况下，尤其能考验老师的当场驾驶学情的能力和当场进行矫正性理答的能力。

所以，提升课堂教学效益，就要用新课程理念来规范自己的教学行为。1、首先要吃透教材。特级老师于永正说：“这法那法，吃不透教材，就没有法。”吃不透教材，还很可能造成对教材的误读、误解，甚至是曲解，直接造成课堂教学的低效、无效，甚至是负效，当然也无从谈起教学方法。2、其次要了解学生。“借助学生利用已有知识去获取新的知识，这是最高教学技巧之所在。”不了解学生，教学便无的放矢，效益也只能空口说白话。于漪老师曾说过：“语文老师要目中有人，手中有法，口能点火，笔能生花。”“目中有人”就是要着眼于学生实际，着眼于学生在课堂上的有效生成，着眼于学生的学习行为和学习状态。一堂好课，要看学生在课堂上收获了什么，研究学生才是根本。3、再次是研究教学方法。专家们倡导要用语文的方式来学习语文，语文的方式是什么，简单地说就是“读”、“思”、“品”、“议”、“说”、“写”。如果语文课听不到琅琅的读书声，看不到学生的思考与表达，那是很遗憾的。除了语文的方式学语文，笔者认为语文课堂教学还要善于变化，善于出新。多媒体课件和其他现代化的教学手段，应该适时合理地运用到语文课堂教学中， “声”“光”“电”“磁”，不可滥用，但适当运用，它给学生的带来的效用可能是多方面的。

总之，语文课上，老师要有方法把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。

（三）提高农村小学语文教学质量，还要发挥老师对学生课外语文学习的指导作用。

1、老师要与学生多一些课外的沟通和交流。农村小学的老师与学生往往有这样那样的亲缘关系，或者是乡邻关系，有时候老师会认为平日都很熟悉，无须与学生交流。其实这种看法是片面的。心理学家指出，造成学生厌学的一个很重要的原因，是老师与学生缺乏课堂以外的沟通和交流。事实上，学生喜欢的老师是在他面前什么都可以言说的老师；学生不喜欢的老师，是在他那里得不到一句表扬的老师。我们为什么不能在课外与学生谈心交流，推诚布公地表扬或是批评他们呢？

2、充分利用农村教学资源。“语文学习和生活的外延相等。”农村广阔的大自然和生活的天地，都是农村学生课外语文学习取之不尽的教学资源，应发挥它的优势，培养小学生的观察力、想像力、动手能力。上世纪初，著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法，“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。”由于小学生对这些资源缺乏感性、理性的认识，缺乏老师的有效指导，造成这些资源不能得到有效挖掘，这是非常不应该的。老师应该指导学生走进大自然，指导他们观察、想像；而且，丰富的农村教学资源，处处都是培养孩子动手能力的机会，老师应该适时地指导小学生动手操作，亲身实践。

3、指导小学生养成课外阅读和练字的习惯。通过对农村和城镇小学生的调研考试的调查表明，农村小学生的整体书写较差，阅读面较狭窄。农村小学生中留守儿童占相当数量，即使父母都在家，他们忙于生计，也无暇顾及孩子读书、练字。这就需要老师了解小学生课余时间的支配规律，并对他们的读书和练字作出正确引导和有效指导。也并不是说非得加重小学生的课外负担，可以采取一些激励机制，培养他们读书、练字的兴趣，指导他们合理利用课余时间，养成读书、练字的习惯，养成良好的习惯，他们终生受用无穷。指导小学生从他们的兴趣爱好出发，选择适合自己的读物。“四配套工程”为农村小学提供了上万册图书，不能只藏在图书室，正如苏霍姆林斯基所说的“让书籍从沉睡中醒来，成为学生的挈友吧！”

总而言之，针对农村小学语文教学中存在的问题，加强教学交流，并根据新课改提出的要求，充分利用农村独有的自然和社会资源，加强教师培训，促使其转变教学观念，改进教学方法，从而提高我县农村小学语文的教学质量。