认知单元

认知单元

    信息加工观点把认知功能看作是用不同的知识单元工作的过程,利用这些知识单元来表征事物或信息。这样的知识单元有四类：图式、映像、概念或范畴、判断。

图式不同于皮亚杰的格式，它由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。例如，问起居室是什么样的？回答者就会罗列出一些一般起居室里都有的东西：桌子、椅子、沙发、门、窗。这个图式并不是一个特定的房间的映像，而是各种起居室典型的、特殊特征的合成物，就像卡通漫画，它仅只勾勒、保存了它要代表的那样东西或人物的最基本的方面。

图式使记更为有效，因为它保存了场景的基本内容。有一个关于儿童和成人记忆简单的和复杂的图片的研究，可以用它来说明人们是如何利用图式来记忆的。简单的图(A、C)只包含基本的信息，复杂图在此基础上加些细节和明暗。实验者向被试出示一套这类图片，要求他们记住图片；几分钟后，向他们显示另一套图片，其中一部分是已经看过的，另一部分是没有看过的。如果他们看到过A.不同的变体就是B；如果看到过D,C就是它不同的变体。结果发现，人们可以察觉简单图片的东西增加了（如他们认出B是未看过的)，但很少察觉复杂图片上的东西减少了（如他们认不出C是否看过》。这就表示，人们在记忆中贮存的正是表征图片基本部分的图式，所以细节缺失时他们并未引起注意。

人们还能对短暂的事件顺序以及场景形成图式。一个事件的图式可以定义为“对事件顺序的一种暂时组织起来的表征，或是对什么事情将发生，它将在什么时候、什么特定的情景下发生的种种期待”。有些具体事件的图式称为脚本，如要求一些扔腓述一下从起床到上班的经过。研究发现这一过程中发生的事件和顺序都是共同的。这公共的成分就构成了“起床”的脚本或“去上班”的脚本。很小的孩子就有许多事件的脚本，一般都是他们反复获得的经验。

图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。它允许儿童去期待和预测。儿童期待去认识与图式一致的东西，所以去注意它们；儿童有时会不注意与图式不--致的东西,甚至还会歪曲它们，从而使它们自已的图式相一致，