向“假课改”说不

    现实中存在许多“假课改”，他们借着课改的名义给课改带来许多负面影响。只有认清假课改的种种表现及危害性，对症下药，才能使课改顺利推进。那么，假课改有哪些表现形式？又有哪些危害？

    思想有梗阻，不愿意改。一是校方不情愿改，但又迫于行政压力搞课改，搞所谓的“上有政策，下有对策”。他们树几个课改典型教师作秀，上旧课，上表演课，学生也分组围坐，从网上临时下载一些资料，应付上级部门的督导检查；二是学校要改，但个别教师不愿改，为了应付学校考核而假改。有的教师让学生分组围坐，但无实质意义，课堂流程生搬硬套，自主合作流于形式，学习效果低下。

    操作有困难，不善于改。一是学校层面没有很好地把握和理解课改的精神实质，没有做好顶层设计，不结合具体的校情、师情、学情，盲目照搬或套用他人的模式，往往造成改不下去的尴尬局面；二是学校或教研部门指导不力，只注重思想理论的宣讲与指导，缺乏本土专家的有效指导与示范，使课改成为一锅夹生饭；三是一线教师培训学习不够，对课改一知半解、囫囵吞枣，对课堂教学流程把控不力，三维目标不能很好落实，学习效果低下。

    零敲碎打，不整体改。课改是一项综合配套工程，需要多方通力合作与协调配合。应当肯定的是，在课改初期，选定部分骨干教师来寻找课改突破口是行之有效的方法，但经过一段时间后必须全面铺开、整体推进。现实中，许多地区和学校没有适时进行综合配套式的整体推进，造成主科改、副科不改，中低年级改、毕业年级不改，同一班级有的教师改、有的教师不改，小学初中改、高中不改，张三当校长改、李四当校长不改等种种怪象。学科之间不配合，学段之间不衔接，政策没有连续性，致使学生上课时而围坐，时而排座，时而课改，时而又回到传统。

    时紧时松，不坚持改。课改是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，需要坚持不懈、一以贯之地推进。许多学校面对这项长期而复杂的工程，没有做好三至五年甚至更长时间的规划，遇到困难和问题不能很好地克服和解决，时冷时热，徘徊观望，甚至出现倒退和反复。

    面对这些假课改中存在的问题，如何对症下药，推动课改健康顺利发展？

    首先，要加强学习，统一思想。课改是新课程标准落地生根的必由之路，各方要形成强大的舆论宣传合力，向全社会传递课改的必要性和紧迫性，让广大教育工作者能自觉地贯彻落实教育大政方针，用实际行动坚持走改革之路。同时要旗帜鲜明地坚持打假，采取有效措施，铲除假课改的生存土壤。

    其次，要结合实际做好顶层设计，培训本地课改专家和骨干教师，牢牢把握课改“以人为本”的核心理念，以落实三维目标为出发点，解决好培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。

    再次，要制定综合配套措施并加以落实，为课改保驾护航。教育行政部门和学校要负责任、敢担当，强化制度的执行力，协同配合，整体推进，增强学科、学段的衔接性，保持好政策的连续性。

    此外，要充分认识到课改的长期性和复杂性，咬定青山不放松，正确面对和解决课改中的难题，坚定信念，坚持不懈，突破课改的围城，为全面深入地推动课改营造一个良好的环境。

    （作者单位系内蒙古自治区商都县教育科技体育局教研室）