《中小学德育工作指南》学习总结

      《中小学德育工作指南》学习总结

              五寨县第二中学   毕文光

至从学习了《中小学德育工作指南》，我们就把它当做我们工作的指南针，在工作中遇到困难，我们一定会去阅读《指南》，我们发现《指南》就是工作的百科全书，它给我们工作提出了许多新任务和新要求，需要我们在学习和实践中深刻领会和认真贯彻。

我们通过学习《指南》，在工作中取得明显效果。首先，学生遇到老师问好的多了，一些成绩差的学生也不再和老师敌对，他们深知老师的一切都是为了他们，学校整体成绩明显上升，社会声誉显著提高。其次，老师对学生的态度也明显转变，不再简单粗暴，他们循循善诱，为每一堂课都做足了准备，认真负责、积极向上的老师多了，学习型老师不断涌现。最后，校园内乱扔垃圾、乱涂乱画、说脏话、悄悄抽烟的少了，看到这些，我欣慰之极。

《指南》的及时出台，为我国的教育改革探索和人才培养实践提供可靠的方向保障和动力支持。可以说，《指南》是为全面贯彻党的十八大精神及习近平总书记和党中央的治国理政理念与战略、更好地落实立德树人根本任务，在中小学德育工作领域内主动开展的一场低调的“调整”和及时的“更新”。

在德育的总体目标上，《指南》重点提出了“增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求”和“促进学生核心素养提升和全面发展”两项新内容。在学段目标中，又将其予以具体分解和体现。

《指南》提出六大实施途径，一是课程育人，从严格落实德育课程、发挥其他课程德育功能、用好地方和学校课程等方面，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用。二是文化育人，从优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面加强校园文化建设，让校园处处成为育人场所。三是活动育人，利用节庆纪念日、仪式教育活动、校园各种节、团队活动等，开展形式多样、主题鲜明的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生。四是实践育人，通过开展各类主题实践、劳动实践、研学旅行、志愿服务等，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。五是管理育人，推进学校治理现代化，从完善管理制度、明确岗位责任、加强师德师风建设、细化学生行为规范、关爱特殊群体等方面，将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理的细节之中。六是协同育人，加强家庭教育指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。

　　和以往文件的德育内容包罗万象不同，《指南》提出要抓好理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五个重点方面的教育。简洁明了，重点突出。需要强调的是，社会主义核心价值观的提出，在德育内容中既是新增又是核心的部分，且贯穿于整个文件始终。值得一提的是，《指南》还在具体的阐述中，与时俱进，新增了许多内容。强调“推动实行垃圾分类，倡导绿色消费”“形成健康文明的生活方式”；重视“情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育”等。

　　《指南》列出了课程、文化、活动、实践、管理、协同六条主要育人途径，并提出了具体要求。这种概括便于理解，也易于实践。其中，有“积极建设学校标志性景观”“打造清朗的校园网络文化”“开展仪式教育活动”“组织研学旅行”“制定防治学生欺凌和暴力工作制度”等不少最新的经验和方法，值得重视和借鉴。

　　《指南》开篇即指出要“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系”，不难看出，确保“方向正确”是核心词，也是《指南》的要义所在。这是中央首次把“德”作为核心因素，把“人”作为唯一目的来阐述教育的根本任务。这份《指南》是十八大后教育部就指导中小学德育工作“立什么德”“树什么人”以及如何“立德”“树人”而拟定的专项文件。

　　教育要遵循人的成长规律和教育自身的规律，同时，要尊重差异，实事求是。《指南》在德育目标的设置上，大致以三年为一个阶段，由低到高，由浅入深，由简入繁，循序渐进，求真务实。在“德育原则”的确立和“实施途径和要求”中，更充分地坚持和体现了“遵循规律”这一科学、严谨态度，强调学生的“情感体验和道德实践”，避免灌输和说教。因此，在贯彻《指南》行动中，要尊重实际、遵循规律、讲究方法、创新载体，努力避免“高、大、全、空”，流于形式。

　　核心素养的提出，是从根本上回答和解决“立什么德”“树什么人”的问题。核心素养是检验学校立德树人工作成效的试金石。在核心素养培养的过程中，社会主义核心价值观又是重中之重。《指南》强调要用社会主义核心价值观这个牛鼻子指导学生自觉把个人追求与国家、民族的前途和命运紧密结合起来，引领学生成长、成人和成才。

作为中学一线教育工作者，我经常能感受到一些学校德育工作中需要解决的问题：德育与学校其他工作融合不够；德育形式创新不足；德育与学生生活实际贴得不紧等。学校德育工作的诸多阻隔归结到一点，就是学校育人者对每个学生的差异关注不够，育人自觉不足。

育人自觉，必须先读懂孩子、了解孩子。每位教师必须都有计划地通过对学生的观察，发现孩子成长过程中的规律，了解孩子的个性，让自己在日常教学中能够更好地了解学生，帮助自己对学生进行正确的定位，从而为学生的成长提供更为有效的支持。

　　一支强大且富有个性的班主任队伍，能为每个学生的发展提供助力。学校全力支持班主任的成长，通过班主任研讨会提升班主任治班育人的专业能力。每位班主任老师自身要对育人工作的深入理解，为学生的成长提供了多种可能。

　　《指南》在德育的实施途径和要求里指出：要根据每个学校的不同，根据环境的具体情况，发动全体教职员工，创新德育路径，丰富德育平台。每个学校的历史文化、人物建筑、教育空间等都是极具特色的课程资源，都是育人的重要载体和路径。

　　《指南》指出：要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。活动育人容易出现的问题是很多活动的目标不凸显，因此，在活动创设中，需要育人者聚焦学生，使系列活动的内核有一定逻辑性，这样才能取得显著的效果。

我校会不断创新德育活动，把社会主义核心价值观与学生的生活世界融合起来，以学生逐步展开的生活为基础，整合构建基于交往的德育活动课程内容。将传统美德与现代生活、现代意识相结合，使德育的具体内容贴近学生生活，在伙伴团队交往中促进每个学生的德性成长。为学生与学生的交往创设平台，引导学生在交往互动中完成从竞争到协作的价值观转变。

学习《指南》，就是要更好的了解德育工作的新要求、新目标，德育不只是“一个人”的事，应当是所有教师的神圣职责，发挥每一位教师的榜样示范和引领作用，德育不只是“一节课”的事，立德树人应该贯穿各科教学的每个环节之中，同时还应将德育工作向学生学习和生活的各环节、全过程延伸，充分体现全程育人的宗旨，使得学校的德育工作像空气一样无处不在，营造风清气正、奋发向上、团结有爱、勇于担当的良好育人氛围。

                   2019年11月19日