课堂须遵循的“四个尊重” 1、尊重学生。新课程标准的最大特点是突出学生的主体地位，因此，上好一堂课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“学习环境”。尊重学生应建立在如何让学生在学科上有所发展的基础上，现在流行“赏识”教育，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价，甚至学生做错了题，老师都不能打错号，美其名曰维护学生自尊心，同时表扬他有上台解题的勇气，如此“尊重”恰恰是不懂得尊重学生。现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不可能一帆风顺，适当的挫折教育恰恰是步入社会激烈竞争所必需的。 有些文章曾提出“学生就是上帝”的口号，这是真正意义上的尊重吗？我们应以科学理性的眼光来看待课堂上的师生关系。生不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 2、尊重知识。教学的首要任务是传授学科知识，培养学生的学科素养，没有知识的教学，即是有最华丽的教学手段和方法，也是空洞的盲目的。一些课堂上流行小组合作、生生交流。课堂上说话声、说笑声、多媒体音乐声，甚至是不要纪律的走动声，热闹非凡。课堂不是情感交流课，更不是游戏课、活动课。每一门学科课堂都应以能否落实系统的学科知识，培养学生学科素养为目标。一堂成功的课应用学科知识本身的魅力来吸引学生，让学生领略到学科固有的挑战性。有人说，某些学生对某学科没兴趣，是否就该对学生降低要求、减少作业呢？其实减负不是减少知识内容、鼓励落后，这才是对知识的尊重，才会体现出学科应有的美丽。 3、尊重规律。首先应尊重知识的内在逻辑结构规律。知识本身一般不具有跳跃性，我们对教材的处理、课堂教学设计也应如此。辩证唯物主义告诉我们，了解判断某一事物的性质和属性，要从最简单的事物开始，由事物的特殊性得出事物的普遍原理。其次，尊重学生的心理认知规律，学科学习应建立在学生已有的知识水平和心理认知规律基础上，否则就会出现拔苗助长的现象。现在一些教育专家评价某些新教材说：经是好经，只是被和尚念歪了。和尚为什么会念歪？被普天下的和尚都念歪的经是好经吗？任何事物总是按照其客观规律发展的，课堂教学亦是如此，既不能好高骛远，也不能急功近利。 4、尊重自己。教师是教材的使用者、开发者，是教学工作的实施者、探索者和创造者。长期教学经验累积到一定程度后，应自然升华形成别具一格、具有鲜明个人特色的教学风格。教学个性应是每位教师的终身追求，是教学的高境界，应有自己对“时尚理论”明辨是非、虚心吸取的能力。很难想象，没有个性魅力的教师能培养出富有个性创造力的学生。新课程标准与理念具有科学性、先进性的一面，同时也存在有待于进一步检验的一面，原有教育理念也有其值得发扬的一面。“法有可采何论东西，理所当明何分新旧”。课堂教学应尊重我们自己的判断，从而进行明确与正确的分析与实施。学科教学艺术应在课堂实践中逐步完善与发展。 |
