前运算时期(2~7岁）

二、前运算时期(2~7岁）

    前运算时期与感知动作期相比有一个质的飞跃：前一时期的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维。后一时期的儿童,由于信号功能或象征功能的出现,开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消失后，儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人做过的怪动作，进行各种象征性游戏，用语词表示某个人或某物，等等。

   皮亚杰又将前运算时期分为如下两个小阶段。

   1.前概念或象征在维阶段〔2~4岁）

    这一阶段儿童巳出现象征性功能,运用象征性符号进行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了象征性功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。如儿童用小棒当“枪”、用碎纸片当“菜”，这里的榉和纸就是意义所借的象征符号，而“枪”和“莱”则是意义所指的被象征物。儿童在进行象征思维时完成的任务，已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的。

    象征思维阶段又称前概念阶段。这时儿童运用的概念与一般成人用的概念不同，它往往是把最初学到的语言符号附加到一些事物上而形成的。这种概念是具体的、动作的,而不是抽象的、图式的。它往往摇摆于概念的一般性和组成部分的个别性之间。因此，儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如孩子看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说，“这帽子是我的”。因为在他看来，“帽子”一词就是指他专戴的那顶帽于。儿童在房间里看到一轮明月，在马路上看到云雾半遮的月亮，便认为天上有两个月亮.这时期的儿童掌握的语词还很贫乏，又未形成类概念,分不清个别与一般。因此，他们还不会作出合乎逻辑的推理,而往往是从一个个别推到另一个个别,这两个个别间可以毫无联系。皮亚杰认为这时期儿童的演绎,是不合逻辑的滥绎。

2.直覺思维阶段(4一7岁)

   这是从前概念阶段向运算思维过渡的阶段。这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著恃征所左右。皮亚杰曾作了这样一个实验：给儿童两个同样大小、同样形状的小杯子A和A'，由受试儿童〔4、5岁）同时用两手分别向两个杯子放入同等数量(每次一颗)的木珠。儿童知道这两个杯子里装的珠子一样多。然后，主试把A'中的珠子倒入另一个又细又长的杯子B中，问儿童：A、B两个杯子中的木珠是一样多，还是不一样多。有一部分儿童说，B杯中的珠子比A杯中的珠子多，另一部分儿童则说A杯中的珠子比B杯中的珠子多。为什么会出现两种截然相反的答案呢？皮亚杰认为，那是前一部分的儿童只集中注意B杯中珠子的高度超过了A杯中珠子的高度，而后一部分儿童只集中注意A杯中珠子的宽度超过了 B杯中珠子的宽度。这两部分儿童都只是把注意集中到事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化的两个方面或两个维度,他们只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程，紧接着主试又把B杯中的珠子倒入另一更细更长的杯子中，再让儿童与A杯比较。结果发生了如下变化：原来认为B杯中珠子比A杯中珠子多的儿童现在作出比A杯少的判断；而原来认为B杯中珠子比A杯中珠子少的儿童现在作出了比A杯多的判断。这种判断的变化正是儿童受直觉表象自动调节的结果。儿童看到B杯变得越来越细，虽然B杯珠子的高度比A杯中珠子的高度变得越来越高，但发现它的宽度则是越来越细了，因而便作出了相反的回答。但这时的判断仍基于直觉知觉活动，还不能真正认识事物本身。不过从另一方面来看,儿童的直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡，这意味着“守恒”即将形成，运算思维就要到来。

    有人对儿童的“运算”作了 4年的追踪研究，结果表明儿童掌握各种“守恒’’一物体的量不随物体形状的改变而改变"有一定的顺序。最先掌握的是数目守恒(6~7岁)，接着是物质守恒和长度守恒（7~8岁〕、面积和重量守恒(9~10岁)，最后是体积守恒（12岁)。

   由于这一时期儿童的心理表象与直接知觉到的事物的形象的联系是如此直接、如从密切，因而形成了这一时期思维另一个特点：自我中心。所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。皮亚杰曾做过这样一个实验，用来表明儿童的自我中心：布置一个风景佳丽的山的模型，先让儿童从肽个方面仔细进行观察，而后交给儿童四张这座山的侧景照片。实验再让一个布娃娃在山的各处走动，当布娃娃停留在山的某一侧面时,令儿童从肽张照片中取出一张布娃娃面对的山的风景照,结果,受试儿童取出的照片并不是娃娃面对的那座山的照片，而是他自己面对的那座山的照片。这个实验说明，幼儿还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。日常生活中我们也可以发现幼儿有自我中心思维的特点。如幼儿知道自己有个哥哥或姐姐，但不知道他的哥哥或姐姐是否有(他)弟弟。又如，儿童很早就能认识自己的左右手，却要隔很长一段时间才能分清别人的左右手。