3.60年代中期到现在

3.60年代中期到现在

   (1）重新发现了皮亚杰理论。皮亚杰是当代最著名的儿童心理学家，建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论。他从20年代起就在瑞士系统地研究儿童认知发展，创造性地用弗洛伊德的“临床法”研究儿童,提出了认知发展的四个阶段，相作为认知发展的特殊领域的道德认知发展的阶段。30年代至50年代是皮亚杰理论的成熟期，但是由于当时行为主义处于极盛时期,掩盖了皮亚杰的影响。皮亚杰对儿童发展的普遍性(而不是个别差异)很感兴趣,认为儿童的发展是成熟和经验相互作用的结果，把儿童看成是积极主动的有机体,无须成人直接的指导或对环境的安排，儿童会自己去寻找刺激，组织自己的经验。他的观念改变了人们对儿童的基本看法。

   (2)重新研究遗传和成熟对行为的影响。当然，这不是简单的重复，现在的研究设计都突出生物学特征和内环境提供的经验的相互作用。例如，研究者假设婴儿都有依恋照料者的生物学倾向，但是每个婴儿的依恋性质可以是不同的。研究表明，儿童的气质以及父母的照料行为都会影晌依恋的类型。

     (3）试图把认知发展和社会行为联系起来。早先的研究者把认知发展和情绪、社会行为作为两个孤立的对象加以研究，现在人们已经将两者联系起来考虑。儿童对社会情境的思考，对道德课题的思考都会对儿童产生什么样的社会行为发生影响。例如，一个儿童被另一个儿童推倒在地。如果该儿童认为那是对方故意的报复，他就可能采取攻击性行为;若认为那是偶然撞倒的，就可能自认倒霉面作罢。

  （4）将儿童心理学知识应用于社会实践。儿童心理学早期研究有相当一部分是与社会需要紧密相联的。如比纳为了完成对智力缺陷儿童的筛选工作，保证他们得到有利的教育，与西蒙一起制连了第一个智力测验的量表(1905)，经过三年的修订后又发表了第二次量表。又如华生在宣传他的行为主义思想时,也十分重视用这种思想来指导儿童教育。他强调教育要适合儿童现有的文化,不要墨守陈规，强求社会统一的“理想”和“标准”，强调儿童习惯的培养，主张取消体罚，华生还对儿童的护理提出了详尽的规定。可是到了 50、60年代，许多发展心理学家回避应用性问题，感到没有足够的知识向父母和与儿童打交道的人提出建议。

     进入了 80、90年代，社会发生了急剧的变化。如家庭的大小、结构、组成人员和家庭的功能都发生了相当大的变化，妇女参加工作的比率越来越高，离婚率也迅速增长，青少年怀孕、吸毒和犯罪率上升，虐待儿童现象蔓延。这一切都向发展心理学工作者提出了挑战。实际上，近一、二十年来儿童心理学家们在应用性研究上已作了大量工作。如对发展过程中产生的一些现实问题的研究：胎儿发育和优生问题的研究,婴幼儿早期教育的研究，家庭亲子关系和儿童教养类型的研究，独生子女的研究,离婚家庭儿童的研究，青少年犯罪间题研究,等等。如对教育敎学过程中一些现实问题的研究：乳婴儿的学习途径、奖励和惩罚的研究，社交技能训练的研究，等等。此外，许多与儿童心理学结合的交叉学科，如儿童发展心理语言学、儿童发展心理生物学、儿童发展心理病理学、儿童发展心理社会学等的形成和完善,也是应用研究的重要标志。