儿童观察力的发展

五、儿産观察力的发展

    观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质--观察力。有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。所以，观察力的培养对儿童认识世界具有重要的意义。

   婴儿缺乏观察力,他们对事物的知觉是不随意的、被动的、都由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性。对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。

   幼儿是观察力初步形成的时期。它表现在四个方面：

（1）观察的目的性。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常易受无关事物或细节的干扰，致使原来的任务不能完成。到了中班，尤其是大班儿童，开始能按成人荽求进行观察。

（2）观察的持续性。学前初期儿童观察的时间比较短，很容易转移注意的对象。在教育的影响下，观察持续时间逐渐增长。

(3)观察的细致性4小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、面积较大的部分,不容易注意事物较隐蔽的、细微的特征，注意事物轮廓，不太注意事物各部分间的关系。

〔4)观察的概括性。小班儿童还不善于从整个事物中发现内在的联系，随着儿童思维能力的发展，观察的概括性也不断增长。

    有些儿童心理学家根据儿童观察图画的发展水平来研究儿童观察力的发展。

     阿格诺索娃给幼儿看儿童溜冰的图片，冰面上只有一只手套，要求幼儿找出图中丢手套的人。实验结果见表3-3。研究发现幼儿观察图片的时间随年龄增长而增加，3~4岁乎均为6分8秒，5岁为7分6秒，6岁为12分3秒。6岁观察时间明显增加。

    姚平子等专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。按观察的有意性和目的性可将幼儿分成三种水平：三级---不能接受任务，东张西望或任意乱指；二级---能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能坚持；一级---能克服困难和干扰,坚持完成任务。结果是3岁儿童无1人达到一级水平，4岁是，5岁和6岁各为22%和24%。

   比纳等人曾拫摒实验认为，儿童观察图画的能力要经过三个阶段：列举阶段〔3~6岁);描述对象阶段（7~14岁)；解释对象阶段（15岁起)。我国心理学家了祖荫等对此作了验证性研究,实验结果确定儿童图画认识能力的发展可分为四个阶段；（1)认识“个别对象”阶段；(2)认识“空间联系”阶段；(3)认识“因果联系”阶段；（4)认识“对象总体”阶段。学前儿童大部分属于第一、二阶段;小学低年级儿童大部分属于第二、三阶段；小学中年级儿童大部分属于第三阶段；小学高年级儿童大部分属于第四阶段。第三、第四阶段已超出图画感知的水平，达到了思维的水平。

    一些研究者还设计了一些方法来测定儿童观察事物的感知方式，如冲动型或沉思型，一种方法是图形配对测验，还有一种是触觉视觉配对測验。测验结果发现，儿童年龄越小，与标准图形配对所花的时间越短，而且锗误也越多。虽然感知方式因人而异，有的较冷静、有的较冲动，但感知方式的年龄特征还是明显存在的。据有人认为这种冲动的反应要到10岁后才有所减少。

   卡根曾对概念化的方式作过一系列研究。他认为，有些儿童以冲动性为特征，另一些儿童以反省型为特征。冲动性儿童概念化速度(反应)很快，但错误可能较多。泽尔尼克和杰弗里发现，这种儿童解决问题的能力并不低于反省性儿童。他们常常对整个主题加以思考,具有抓住总体与快速概念化的优点。反省型学生的风格似乎更利于学习，能作详细分析，所花时间虽长，但错误少。教师应了解学生的认知风格，根据观察和学习的任务，采取适当措施，趋利避短。

   根据研究,儿童观察力的发展大致呈以下趋势(1)从无意性向有意性发展；(2)从冲动性向思考性方向发展(3)从笼统的、未分化的向精细的方向发展；(4)整体与部分从分离到统一。